ضعف دافعية المعلمات للمشاركة في الجوائز المحلية و الدولية

ليس هناك عمل اسمى من تطوير ذاتك في مجال عملك , و لذلك كان يجب توافر عوامل تعمل على تحفيزنا في مضمار العمل التربوي , و لأن التعليم من أسمى الوظائف عملت مجموعة كبيرة من الدول على وضع مسابقات للمعلم المتميز تقديرا لجهوده في العملية التربوية .

 ولهذا السبب أسست مؤسسة ڤاركى جائزة للمعلم في عام ٢٠١٤ لرفع مكانة مهنة التعليم.و قالت " نحن نسعى إلى تكريم أفضل المعلمين – أولئك الذين يلهمون طلابهم والمجتمع من حولهم على حد سواء", حيث تؤمن المؤسسة بأن التعليم النابض بالحياة يدعم الشباب في المجتمع. ومن المهم معرفة أن مكانة المعلمين  تشكل في ثقافاتنا أساس المجتمع.(بكريش,2016)

و الدافعية لهو أمر مهم في تحفيز المعلمين على تقديم أفضل ما لديهم و التقدم لمثل هذه المسابقات , و رغم تعدد المسابقات على المستوى المحلي و المستوى العالمي ,إلا أن هناك ضعف في المشاركة بمثل هذه المسابقات و السبب وراء ذلك مجموعة اسباب منها انعدام التحفيز او غياب الدافعية اللذي يرجع بدوره لعدة عوامل متعددة المجلات و التفسيرات , ففي مقال للبرجاوي , 2010 قال بأن غياب التحفيز يرجع الى عدة عوامل منها انعدام الثقة بالنفس الذي يدفعهم الى لعدم المشاركة بمثل هذه الأعمال .

إضافة الى انشغال المعلمين بأمور أخرى مثل الالتزامات الإجتماعية و التزامات خاصة يقيد حركة المعلمين من خلالها و يمنعهم من المشاركة بمثل هذه المسابقات اللتي تتطلب القليل من التفرغ , كما أضاف أن هناك أسباب مثل عدم وضوح القوانين بالتالي عدم التقيد بالتعليمات الموجودة و غياب المكافاّت المقدمة اليهم و الحوافز المادية اللذي ينظر اليها اغلب الأشخاص على أنها عامل مهم في زيادة مستوى المشاركة بمثل هذه المسابقات .

و بعد استفتاء بسيط قمت به من خلال شبكة الإنترنت "الفيسبوك" كانت إجبات المعلمين حول السؤال عن مدى ضعف دافعيتهم في المشاركة في الجوائز المحلية و الدولية تراوحت الإجابات بين معارض للقول مبررا أن أن النسبة بازدياد نظرا للتطور الذي يمر به المعلمين في جميع المجالات التقنية و الفكرية و الإجتماعية التي تؤهل المعلم الى اكتساب ثقافة العمل بجد و المثابرة للحصول على تكريم و إنجاز يعزز ثقته بنفسه و يزيد من ابداعه في المجال التربوي .

واّخرون برروا ذلك بسبب الواسطة و المحسوبية التي وصلت إلى اختيار المعلمين الفائزين بمعايير اجتماعية خاصة و إهمال ما يسمى الإبداع و التميز, ومنهم من قال أن سبب ذلك هو الضغط الذي يتعرض له المعلم على مستوى العمل او المستوى الإجتماعي , موضحا أن زيادة عدد الحصص كان سببا كبيرا في زيادة ضغط العمل الأمر الذي لا يسمح بوجود وقت كاف لتطبيق المعايير المراد العمل بها للوصول و تحقيق الشروط اللازمة للمشاركة بمثل هذه المسابقات المحلية منها و الدولية .

و رجح اخرون السبب الى أن عملية التحفييز غير مستمرة موضحين أن المعلم يفقد شهرته و اسمه بعد المشاركة و يقل الإهتمام بالتميز و الإبداع الذي عمل به طوال العام و مضيفا أن مثل هذه المسابقات هي بهدف الشهرة و التصوير و الإعلان لا بهدف البحث عن التميز و الإبداع و التأثير الإيجابي في بحر الإدارة التربوية الواسع .

ومن خلال اطلاع الباحث على الدليل التفسيري لمعايير المعلم المتميز في المملكة العربية السعودية 1436 هجري  المعدة لجائزة التعليم المتميز  اعتقد الباحث أن المعايير الموضوعة كانت سببا  كبيرا في تدني مشاركة المعلمين بمثل هذه الجائز نظرا لتعددها وكثرتها إضافة الى انشغال المعلمين بالعديد من الأنشطة التي تجعلهم في حيرة من المشاركة في مثل هذه الأعمال أو متابعة أعمالهم المنوطه بهم من قبل المدرسة أو المسؤوليات الإجتماعية التي تقع على كاهل كل منهم .

في النهاية رغم وجود هذه الجوائز و تعددها الى أن الضعف موجود و في تقلص نظرا للوعي الموجود من قبل المعلمين في المدارس الذي أصبح يركز على الإبداع و التميز في التعليم و شرح المناهج للطلبة و الذي هو جوهر العملية التعليمية و الهدف الذي يرجى من مثل هذه الجوائز.

المراجع:

بكريش,راغب,2016. "جائزة افضل معلم في العالم 2017".مدونة ملحوظة ,تم استرجاعه في 17/12/2017 الساعة 2:00 من الرابط https://www.raghebnotes.com/?p=609

البرجاوي,مولاي.2010." التحفيز والدافعية وتطبيق مبادئهما في الميدان التربوي".الألوكة الاجتماعية , تم استرجاعه في 17/12/2017 الساعة 6:00 من الرابط http://www.alukah.net/social/0/26945/

اللجنة العلمية.1436. "الدليل التفسيري لمعايير المعلم المتميز".السعودية,وزارة التعليم السعودية

الأمان التعليمي و علاقته بالإحتواء العاطفي للطالبات

قال تعالى :"( وَإِذْ قَالَ إِبْرَاهِيمُ رَبِّ اجْعَلْ هَذَا الْبَلَدَ آمِناً وَاجْنُبْنِي وَبَنِيَّ أَنْ نَعْبُدَ الْأَصْنَامَ )" إبراهيم:35.

صدق الله العظيم , لم نر في عالمنا الواسع منهجا احتوى حياتنا اكبر من كلام قران وصل الينا  بلسان عربي أصيل ’ ومن هذه الايه نجد كلمة الأمن بين السطر لنبحث بها و و نجدها بأنها مطلب عام لا يمكننا الاستغناء عنه, تجدنا نرى الدول تبحث عن الأمن لحماية نفسها من عدوي خارجي و داخلي أو حتى حماية مواردها من أي مصدر يهدد حياتها و يؤرقها .

هنا نقف لنرى أن للأمن أشكالا و أنواعا عديدة ,منها الأمان التعليمي ,الحفاظ على جميع  المكونات الثقافية في مواجهة التيارات الفكرية , و بهذا يعني حماية و صيانة الهوية الثقافية من أي تهديد قد يمر بها.(زياد,د.ت)

ورغم حداثة المصطلح  و تعدد المصطلحات وأنواع و أشكال الأمن إلا أن الأمن التعليمي أو التربوي يحضى بجانب قوي و كبير من الإهتمام من قبل الباحثين بسبب زيادة أهمية المؤسسات التعليمية في التميز الريادة المجتمعية .

يعد التعليم من أهم الأمور اللتي تنقل المجتمع من حالة التخلف و الانحدار إلى حالة القوة و الإزدهار , و إتاحة الفرص أمامه للعيش في ضروف اّمنه مستقرة ومنتجه , من خلال الأمن المجتمعي و التسامح المجتمعي الذي يحقق بدوره الأمن التعليمي , ومن خلال النظر للوضع الراهن نرى أن المجتمع يعيش اليوم حالات من الإجرام و الإنحراف و التطرف و الغلو الأمر الذي يؤثر على العملية التربوية بدوره يؤثر على التعليم و ضعف المؤسسات التربوية و تراجع دورها في غرس القيم و المثل و الأخلاق المجتمعية و نشر الوعي في نفوس الجيل الجديد من الطلبة .(العبادي,2014)

و في تقرير أعده المقدادي,2017 يقول أن الأحداث السياسية التي شهدتها المنطقة في الاّونة لأخيرة و التغييرات الإجتماعية و الإقتصادية و السياسية ,حيث تغيرت القيم في المجتمع و تنامى العنف بشكل كبير أصبح من الضروري اتخاذ الإجراءات الكفيلة في سبيل تعزيز القيم الاجتماعية و التربوية وهنا يكمن دور المؤسسات التربوية بوضع برنامج إصلاح تربوي تشمل زيادة الوعي لمراحل التعليم المختلفة , ومن خلال بناء و تحسين الأطر العامة للمناهج الدراسية و تطوير محتوى الكتب و تضمين المبادئ و القيم التي تعزز الأمن الوطني في نفوس الطلبة للوصول من خلاله الى الأمن التعليمي .

و يلعب الإرشاد النفسي دورا مهما في و كبيرا وحيويا في توجيه المؤسسات التعليمية نحو سبل التقدم و حل الأزمات التربوية و القصور و علاج الضعف الذي تمر به المؤسسات التربوية و زيادة نقاط القوة و تحسين نقاط الضغف و زيادة التميز , و عند الدخول لبحر الإرشاد النفسي نقف عند مصطلح كبير و قوي و ذو تأثير كبير في العملية التربوية و هو مصطلح الإحتواء العاطفي لنبحث في مفهوم الإحتواء و العاطفة و جمعهم و وضعهم في قالب الأمن التعليمي من حيث التأثير و كيفية معالجة الأمن التعليمي عن الإحتواء العاطفي .(أبو شاقور.د.ت)

و الإحتواء هي فكره هامة جدا في علم النفس التحليلي تولد مع الإنسان منذ ولادته و تكبر مع الانسان و تنتهي بوفاته فالإحتواء يرتبط بالعاطفة ارتباطا وثيقا , و للإحتواء العاطفي مدخلين منهم الغيجابي و منهم السلبي لكن السؤال متى يحصل فشل في عملية الإحتواء العاطفي ؟ تكمن الإجابة في فقدان الإنسان أعصابه و يصبح غاضبا و حزينا .(بسام,2015)

و كون عملية الإحتواء نفسية فلا بد من توفر مقاييس و معايير معينة للسيطرة عليها فظهور العنف التربوي بين فئة الطالبات كان له أثر كبير فشل عملية الإحتواء العاطفي بالتالي ظهور نتائج سلبية على المستوى التعليمي هنا كان يجب علينا معالجة هذه الظاهرة , فقد أوضح الخطيب,2009 أن عملية السيطرة على هذه المشكلة يكمن في زياد الأنشطة الصفية , ففي العصر الحالي نحتاج إلى أنشطة لا صفية تعطى للطلاب والطالبات ويخصص لها يوم كامل للنشاط أي تلغى فيه أغلب الحصص ، فالطلاب والطالبات لديهم طاقات كامنة وهائلة وهم في المقابل يبحثون عن قنوات تفريغ مستمرة لتلك الطاقات ولعل على رأسها قنوات الاحتواء النفسي العاطفي الذي لا بد وأن توفر بصورة إيجابية توجيهية من خلال تفعيل الدور الحقيقي لمهنة الإخصائي النفسي في النشاط اللاصفي على مستوى الطلاب بل والعمل على استحداث النشاطات الحركية للطالبات والمشاركة معهن في أنشطتهن كالرياضة والجري والمسابقات الحركية .

 المصادر و المراجع:

القران الكريم , سورة ابراهيم  

زياد, مسعد,د.ت. دور المدرسة والمعلمين في تعزيز الأمن الفكري لدى الطلاب. موقع اللغة العربية, تم استرجاعه بتاريخ 17/12/2017 الساعة 1:30 من الرابط http://www.drmosad.com/index307.htm

العبادي,بركات.2014,"الأمن التعليمي".موقع جريدة عمون الإخبارية , تم استرجاعه بتاريخ 17/12/2017 الساعة 7:30  من الرابط http://www.ammonnews.net/article/195616

المقدادي,عمر. " التعليم والأمن الوطني في الأردن".صحيفة عمون ,تم استرجاعه بتاريخ 17/12/2017 الساعة 8:00 من الرابط https://www.ammonnews.net/article/295565

بسام,2015."ما هو الإحتواء".منتدى الصحة النفسية , تم استرجاعه بتاريخ 17/12/2017 الساعه 8:30  من الرابط https://sehanafseya.com/2015/01/11/%D9%85%D8%A7-%D9%87%D9%88-%D8%A7%D9%84%D8%A5%D8%AD%D8%AA%D9%88%D8%A7%D8%A1%D8%9F/

الخطيب,احمد,2009." الانشطة الصفية وقنوات الاحتواء النفسي".موسوعة التعليم و التدريب , تم استرجاعه يوم 17/12/2017 الساعة 8:45 عن الرابط http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.thtml?id=314